Российским школьникам предоставлена уникальная возможность бесплатно прослушать и скачать аудиокниги из школьной программы в исполнении известных российских артистов на новом интернет-ресурсе "Аудиохрестоматия.рф".

Для формирования установок толерантного общения и поведения  одним из значимых вопросов является вопрос о том, какие структуры личности опосредуют их выраженность.

В качестве характеристики толерантного сознания как составляющей личностного потенциала толерантности нами исследовалась структура и содержание образа незрячего в сознании зрячих людей.

В современной общей и специальной педагогике детерминируется потребность выделять "внешнюю" и "внутреннюю" сторону метода. Внешняя сторона метода связана с различными вариантами подачи учебного материала школьникам. Внутренняя сторона метода связана с управлением психологической и логической сторонами учебно-познавательной деятельности ученика.

С целью выявления психологических механизмов, опосредующих установки на принятие либо непринятие зрячих людей и инвалидов по зрению в различных ситуациях взаимодействия (толерантное общение), был проведен анализ выраженности характеристик коммуникативной толерантности в различных биосоциальных группах.

Ориентация отечественной педагогики — в том числе и тифлопедагогики — на личностное развитие воспитанников, на саморазвитие и самореализацию, на формирование их самосознания обусловливает необходимость рассматривать процесс обучения прежде всего как целостный процесс.

В предыдущем выпуске мы рассматривали теоретические основы интеграции инвалидов по зрению, в соответствии с которой интеграция рассматривается как двусторонний процесс, как диалог, эффективность которого зависит от личностной активности людей с нормальным и нарушенным зрением.

Проблематика социальной адаптации и интеграции в общество людей с глубокими нарушениями зрения имеет комплексный, междисциплинарный характер.

При использовании наглядных методов педагогу в работе с учащимися с нарушениями зрения необходимо соблюдать определенные условия. О них мы и поговорим сегодня.

Одним из требований, предъявляемых к  использованию общедидактических методов в процессе обучения школьников с нарушениями зрения, выступает необходимость  свободного владения педагогом различными группами методов, что    предполагает  наличие знаний  о специфике  их реализации  при работе со слепыми и слабовидящими учащимися.